Pembelajaran Dengan Prinsip Understanding by Design (UbD)

 

RANCANGAN PEMBELAJARAN

KELAS XI MATA PELAJARAN BAHASA INGGRIS

BERBASIS UbD

 

 1.      Menetapkan Tujuan Pembelajaran

a.      Tujuan Umum

Siswa mampu memahami dan menggunakan ekspresi mengemukakan pendapat, menyatakan setuju dan menyatakan tidak setuju dalam percakapan bahasa Inggris.

b.      Tujuan Khusus

Dalam percakapan siswa dapat menggunakan ekspresi :

Stating Opinion

·        I think…../I don’t think…..

·        I believe…../I don’t believe…..

·        In my opinion, …..

·        For me, …..

·        Personally, I think…..

Agreeing

·        That’s right!

·        Absolutely!

·        Exactly!

·        I couldn’t agree more!

·        I see exactly what you mean!

·        You’re right. That’s a good point.

Disagreeing

·        I don’t agree!

·        I totally disagree!

·        Absolutely not!

·        That’s not right!

·        I’m not sure about that.

 

 

2.      Merancang Asesmen

Asesmen Awal

a.      Tanya jawab tentang pengetahuan siswa mengenai ekspresi stating opinion, agreeing, dan disagreeing.

b.       Penayangan video percakapan bahasa inggris dan meminta siswa menemukan ekspresi stating opinion, agreeing, dan disagreeing.

 

Asesmen Sumatif

a.      Tes tulis pilihan ganda  tentang ekspresi stating opinion, agreeing, dan disagreeing.

c.      Projek kelompok membuat video percakapan yang menggunakan ekspresi stating opinion, agreeing, dan disagreeing.

 

 

3.      Merancang Kegiatan Pembelajaran

Pertemuan Ke-1 Listening :

By the end of this lesson, students are able to correctly categorize expressions (stating opinions, agreeing, and disagreeing) used in a spoken transactional conversation that they listen to.

Pertemuan Ke-2 Speaking :

By the end of this lesson, students are able to use suitable expressions for stating opinions, agreeing and disagreeing in a spoken transactional conversation with their peers.

 

Pertemuan Ke-3 Reading:

By the end of this lesson, students are able to suitably identify an author’s/content creator’s purpose in their multimodal text (i.e., social media post).

Pertemuan Ke-4 Viewing:

By the end of this lesson, students are able to make evidence-based inferences to comprehend implicit information in a multimodal text (i.e., social media post).

Pertemuan Ke-5 Writing:

By the end of this lesson, students are able to: 1) correctly formulate subject questions for their interactive and engaging social media caption; 2) post an interactive and engaging caption on their social media with the correct use of subject questions.

Pertemuan Ke-6 Presenting:

By the end of this lesson, students are able to talk about the process of drafting and posting contents on their social media with correct transitional words and suitable graphic organizer for showing sequences.

 

Tabel 1.2 Rubrik Checklist Perancangan Pembelajaran dengan Prinsip UbD

Item Pernyataan	Sudah	Belum
Langkah 1. Menentukan Tujuan Pembelajaran
Saya mengidentifikasi sasaran pembelajaran dan fokus pada pemahaman konsep yang mendalam dan penerapan pengetahuan dalam konteks nyata.	V
Saya menentukan pemahaman utama yang mencakup inti dari pembelajaran dan evaluasi pemahaman peserta didik.	V
Saya mengidentifikasi kemampuan penting yang fokus pada keterampilan yang relevan dengan konten pembelajaran dan dapat diterapkan di kehidupan nyata.	V
Saya merumuskan pertanyaan esensial yang mendorong peserta didik untuk menjelajahi konsep-konsep dan merumuskan pemahaman mereka sendiri.	V
Saya menentukan kriteria keberhasilan capaian pembelajaran.	V

 

Saya merumuskan tujuan pembelajaran dalam berbagai kategori kemampuan peserta didik.	V
Langkah 2. Menentukan Asesmen Pembelajaran
Saya mengidentifikasi bukti kinerja atau produk yang dapat menunjukkan pencapaian tujuan pembelajaran.	V
Saya merancang rubrik penilaian yang jelas dan terukur untuk setiap jenis bukti kinerja.	V
Saya merancang asesmen berdasarkan tujuan pembelajaran yang akan dicapai.	V
Saya merancang asesmen formatif untuk mengukur capaian pembelajaran yang berkelanjutan selama proses pembelajaran.	V
Saya mengembangkan instrumen penilaian autentik.	V
Saya mengumpulkan data asesmen untuk mengetahui perkembangan pencapaian peserta didik. Selanjutnya, dipergunakan sebagai dasar menentukan tindakan lanjutan.	V
Langkah 3. Merancang Kegiatan Pembelajaran
Saya menentukan alur belajar berorientasi pada pencapaian tujuan pembelajaran.	V
Saya mendesain aktivitas pembelajaran yang mendorong peserta didik untuk menjelajahi konsep secara mendalam.	V
Saya memilih strategi pembelajaran yang relevan untuk mencapai tujuan pembelajaran yang terdapat pada asesmen.	V

 

Saya memilih model/metode/pendekatan pembelajaran yang relevan untuk mencapai tujuan pembelajaran.	V
Saya mengembangkan aktivitas berdasarkan kebutuhan belajar peserta didik untuk mencapai tujuan pembelajaran.	V
Saya mengembangkan aktivitas pembelajaran terintegrasi dengan konteks nyata.	V
Saya mengembangkan aktivitas pembelajaran berdasarkan keragaman kemampuan awal peserta didik.	V
Saya mendesain aktivitas pembelajaran berbasis active learning.	V
Saya mengembangkan aktivitas pembelajaran untuk mencapai konsep-konsep esensial.	V

 

Kesimpulan :

Berdasarkan rubrik yang telah saya centang semua poinnya secara keseluruhan dapat disimpulkan bahwa saya telah memiliki rancangan pembelajaran yang cukup komprehensif. Saya telah mempertimbangkan berbagai aspek penting dalam proses pembelajaran. Mulai dari penentuan tujuan, asesmen, hingga perancangan kegiatan pembelajaran.

 Namun demikian untuk memastikan bahwa rancangan pembelajaran saya semakin efektif ada beberapa hal yang perlu saya perhatikan dan mungkin perlu diperbaiki.

Konsistensi antara tujuan, asesmen dan kegiatan pembelajaran sangat penting karena ini adalah kunci keberhasilan dalam proses belajar mengajar. Apabila ketiga komponen ini saling mendukung maka pembelajaran akan lebih efektif dan efisien.